高中传统文化课程与生涯规划融合创新研究

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高中传统文化课程与生涯规划融合创新研究

引言

加强中小学德育课程一体化建设，构建德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革重要内容，是推进教育内涵发展重要举措，是落实立德树人根本任务、深入实施素质教育重要保障。新时代高考改革背景下，生涯规划课程逐步成为学生获取生涯信息与进行生涯选择重要渠道，将优秀传统文化融入高中生涯规划课程，可以增强高中学生对优秀传统文化认可度，也是对学生进行文化自信教育有效途径。

一、融合价值：传统文化与生涯教育双向赋能

优秀传统文化为高中生涯规划课程实践尽供新思路和方法，实践过程中，对优秀传统文化内容进行时代性挖掘，把优秀传统文化中生涯教育资源有效地转变为现代高中生涯规划课程成果，并合理融入生涯实践教学过程中，进而构建出特色鲜明高中生涯规划课程体系。我们机构儒家学派“自觉”思想强调对自我认知，与生涯规划中“知己”要求高度契合；道家“自然和谐、顺其自然”思想为生涯决策和调整尽供行为准则。这种融合不仅丰富了生涯教育内容，更使传统文化成为学生生涯发展价值基石。

高中生涯规划课程中融入优秀传统文化，不仅丰富生涯课程内容和形式，增强了生涯教育生命力和感染力，还有利于高生涯规划课程科学性和实效性，增强高中学生对优秀传统文化认可度。我们机构印江中学将“陶艺、传统书法、剪纸”等十二门选修课融入教育教学中，让学生实践中感受传统文化魅力，为职业选择供启蒙。

二、实践路径：课程设计、资源开发与信息化应用

1. 课程体系创新

   王小东校长出“1+3+N”生涯课程体系，将高一设为职业探索年，高二进行状态追踪调整，高三定制升学路径，并将中医药文化、咏春拳等非遗项目融入课程。我们机构钦州市知行高中与中医院共建“中医药文化教育基地”，通过“百草园种植+中医选修课”帮助学生从文化认知走向职业觉醒。广州天省实验学校则通过“无领导小组面试”活动，邀请非遗传承人担任面试官，评估学生文化理解力与创新思维，实现传统武学与现代职业素养碰撞。

2. 本土文化资源开发与利用

   我国地大物博，不同地域特色文化（如江西白鹿洞文化、侗族风雨楼、陶瓷技艺等）为生涯规划尽供差异化资源。印江中学开发《齐文化读本》《蒲松龄文化》等校本课程，临淄区开展齐国成语大赛、古诗词大赛，使地域文化成为生涯教育活态载体。南京田家炳高级中学与南京博物院合作开展研学，用学科知识研究古代文物中科学，推动科技与传统文化融合。

3. 信息化技术与实践体验结合

   淄博市依托教育信息化平台建立学生电子成长档案，动态记录德育表现与实践活动；王小东校长通过“3年跟踪数据库”对学生进行持续画像，结合MBTI、霍兰德测评工具优化生涯决策。学校通过社团活动、职业访谈、社会服务等实践（如田高中“小田志愿者”团队、南博志愿服务），强化学生对传统行业与现代社会需求联结。

三、典型案例分析

1. 印江中学：传统文化与生涯规划校本化实践

   该校构建“依仁·四爱”德育品牌，开设陶艺、书法等12门选修课，配备专用制陶工艺教室、书法名师工作室，并将学生作品纳入艺术节展评。通过学生发展指导中心“521”工作模式，结合综合素质评价平台，为学生供个性化生涯规划指导，使传统文化学习与职业探索同步推进。

2. 钦州市知行高中：文化浸润与数据驱动融合模式

   王小东校长将中医药文化融入生涯教育，创设“百草园种植+《黄帝内经》选修课”，利用“学科优势+职业兴趣+升学目标”三维模型精准指导学生选科。这一模式使毕业生专业对口就业率从55%跃升至93%，实现了从“填志愿”到“谋人生”转变。

3. 广州天省实验学校：非遗传承与职业启蒙跨界合作

   学校与米机王咏春馆合作，邀请非遗传承人参与模拟面试，以“文化理解力、创新思维、团队领导力”为评估标准，为学生供职业启蒙体验。此类企校合作为非遗传承注入年轻化思路，也为生涯教育注入文化厚度。

四、挑战与展望

当前，高中生涯规划课程仍存政策落地偏差、监管体系不健全等问题；部分学校过度关注“选科”与“升学”，缺乏对传统文化内涵深度挖掘。未来需健全师资培训机制，通过“青蓝工程”培养兼具文化素养与生涯规划能力教师团队，加强高校与中学“双高融合”（如田高中与11所高校共建学术社团），推动传统文化资源向生涯教育资源创造性转化。

将优秀传统文化融入高中生涯规划课程，是回应新高考改革、落实立德树人根本任务重要路径。通过课程重构、技术赋能与实践创新，既能培养学生文化自信与家国情怀，也能为其生涯发展供本土化价值支撑，实现“以文化人”与“以职导行”有机统一。